為深入貫徹落實《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，提升特殊教育專業支持能力和服務質量，蘇州工業園區博愛學校于2025年9月24日開展了一場基于新課標的特需兒童學習普教課程教師研討會。教研會由博愛學校小學部兩位資深督導老師組織進行，教研會從多維研討破解特需兒童的教學困境，通過思維碰撞激發教育新思路，最后通過凝共識，匯聚成日常行動。教研會為新學期的教學工作注入新動力，夯實了教師的專業素養，從教育板塊上打造更適合特需兒童成長的融合教育課堂。
1.共研共進，語數學科的雙軌探索
語文共研——以“溝通”為橋，破表達之困——“特需兒童的語言學習需要‘慢下來’，在重復中迭代，在迭代中生成自信?！?/span>
在充分尊重特需兒童個體發展差異的基礎上，圍繞具體個案展開專題研討，并結合語文學科教學研究，針對書寫困難、理解困難的學生，對照課程內容與目標進行系統分析，將課程體系分解并簡化為可操作、分層次的能力階梯，以適應不同學生的認知與技能發展水平。
數學共研——從“具象”到“抽象”梯度搭建，“數學教學不是知識的堆砌，而是思維能力的喚醒?！?/span>
數學是理解和解決現實問題的重要工具。針對特需兒童的能力發展特點，數學教學應采取分階段、個性化的教學策略，以貼合其認知與情感需求。我們可通過游戲化教學方式，引導兒童在輕松愉悅的氛圍中掌握基本的數量感知和序數概念，將抽象的數學知識自然融入多樣化的日?；顒又?。隨著學習的深入，可進一步設計貼近生活的模擬場景，讓孩子們在實際操作中逐步理解和運用加減法等運算，增強數學知識的實用性和意義感。
2.探索——凝共識，深解困境指方向
特需兒童的教育支持，不是降低教學標準，而是重構教育路徑；不是簡單地將普通學校的教學內容簡化，而是要根據特需兒童的認知特點和日常生活需求，對課標內容進行“功能性解構與生活化重構”，以確保了每位特需兒童都能在適合自己的節奏下學習和成長。
在當前特殊教育課堂中，學生個體差異顯著，教學設計與評估面臨嚴峻挑戰。傳統“標準化”教學模式難以有效回應多樣化需求，學生的進步軌跡亦難以通過統一標準量化。此次，教師采用分組討論機制，針對每位特需兒童的發展特點制定個性化教學計劃，并在新課程標準框架下實施系統性教學。
通過“一課三研”，在課前研討定目標、課中觀察調策略、課后反思優方案，實現教學閉環的持續改進。同時，依托動態化、過程性的評估方式，及時捕捉每位孩子的細微進步，精準把握其發展節點，從而提供更適應其需求的教育支持，真正實現以評促教、因材施教。
為書寫困難學生配置符合人體工程學筆具和握筆器
3.總結——復盤萃取，砥礪前行啟新章
教研不是終點，而是專業成長的起點。“教研提供更多的環境支持，為每位孩子提供功能改善，唯有將共識轉化為日常實踐，才能讓課堂真正成為特需兒童成長的沃土。”
九月教研會已結束，但思考和行動并未停歇。全體教師通過深入復盤和提煉經驗，不斷深化課堂教學質量，這份堅持源于每一位特殊教育工作者對事業的熱愛。學校將繼續以教研為核心動力，推動特殊教育質量向更深層次發展。最終，幫助每一個特別的孩子，抵達他們潛能所及的遠方。
一審一校：秦麗
二審二校：鄒斌、李玉瑩
三審三校：侯革英
